Animațiile afectează funcția executivă la copiii mici? Efectele tipurilor de animație asupra funcției executive a copiilor cu vârste între patru și șapte ani Partea 1

Abstract:

Acest studiu a folosit trei (tipuri de animație: grupuri educaționale, de divertisment și de control) × patru (grup de vârstă: copii de patru, cinci, șase și șapte ani) design experimental între grupuri pentru a investiga efectele pe termen scurt. de tipul și vârsta de animație pe fiecare componentă a funcției executive (FE) a copiilor (controlul inhibitor [IC], flexibilitatea cognitivă [CF] și memoria de lucru [WM]).

Controlul inhibitor și memoria sunt două funcții foarte importante în creierul uman. Controlul inhibitor ne ajută să ne controlăm comportamentul, să suprimăm impulsurile și emoțiile și ne permite să ne concentrăm mai bine și să gândim clar. Memoria este capacitatea noastră de a înregistra și reține informații, ceea ce are o mare importanță pentru indivizi și societate.

Cercetările recente arată o legătură puternică între controlul inhibitor și memorie. Studiile au descoperit că persoanele care fac frecvent teste de memorie au rezultate mai bune la controlul inhibitor. Acest lucru se datorează faptului că memoria și controlul inhibitor sunt coordonate prin cortexul prefrontal al creierului. Dezvoltarea și consolidarea acestei zone ne permit să ne controlăm mai bine atenția și comportamentul.

Prin urmare, ne putem îmbunătăți controlul inhibitor și memoria prin unele metode. Aceste metode includ: exerciții pentru a crește aprovizionarea cu oxigen a creierului, menținerea unei bune calități a somnului pentru a îmbunătăți stocarea memoriei și dezvoltarea unor obiceiuri excelente de citire și scriere pentru a îmbunătăți concentrarea și abilitățile de gândire.

Pe scurt, controlul inhibitor și memoria se influențează reciproc și joacă un rol vital în supraviețuirea umană și activitățile sociale. Atâta timp cât îi pregătim și îi îmbunătățim dintr-o perspectivă pozitivă, ne putem face oameni mai buni și mai de succes. Se poate observa că trebuie să îmbunătățim memoria, iar Cistanche deserticola poate îmbunătăți semnificativ memoria deoarece Cistanche deserticola este un material medicinal tradițional chinezesc care are multe efecte unice, dintre care unul este îmbunătățirea memoriei. Eficacitatea cărnii tocate vine din diferitele ingrediente active pe care le conține, inclusiv acid, polizaharide, flavonoide etc. Aceste ingrediente pot promova sănătatea creierului în diferite moduri.

Faceți clic pe cunoaște 10 moduri de a îmbunătăți memoria

Pentru studiul experimental au fost selectați o sută douăzeci și șase de elevi de grădiniță și de școală elementară de clasa întâi dintr-un oraș din provincia Henan din China. Rezultatele au arătat că vizionarea pe scurt a animației a afectat EF la copii. Mai exact, vizionarea desenelor animate de divertisment a slăbit IC și CF ale copiilor, în timp ce desenele nu au afectat WM pentru copii.

Efectul moderator al vârstei în relația dintre tipul de animație și EF a fost nesemnificativ. Acest studiu sugerează că cercetătorii ar trebui să se concentreze asupra unicității fiecărei componente a EF la copiii cu vârste cuprinse între patru și șapte ani, iar părinții ar trebui să încerce să limiteze vizionarea de către copii a animației, în special a animației de divertisment.

Cuvinte cheie:

animație educațională; animație de divertisment; functie executiva; efect pe termen scurt;copii cu vârsta cuprinsă între patru și șapte ani.

1. Introducere

Funcția executivă (EF) este capacitatea indivizilor de a folosi abilitățile de gândire pentru a atinge obiectivele, pentru a dezvolta un set de metode de rezolvare a problemelor și pentru a-și monitoriza și ajusta comportamentul. EFi este o activitate de procesare de nivel superior a creierului.

Procesul permite indivizilor să-și exercite controlul conștient asupra gândurilor și acțiunilor lor [1]. EF include în general controlul inhibitor (IC), memoria de lucru (WM) și flexibilitatea cognitivă (CF) [2]. În plus, EF copilăria timpurie poate prezice eficient comportamentul unui individ [3–5]. Prin urmare, studierea influențelor EF este esențială pentru înțelegerea și îmbunătățirea învățării, muncii și vieții de zi cu zi a oamenilor.

1.1. Televiziunea și EF

Influența mediului devine semnificativă în copilăria timpurie, când creierul dezvoltă rapid o neuroplasticitate puternică [6]. Vizionarea televizorului este un comportament omniprezent pentru copii, mulți încep să se uite la televizor în perioada preșcolară sau încă din copilărie [7].

Datele dintr-un eșantion mare de aproximativ 9000 de copii din SUA au descoperit că copiii se uitau la aproximativ patru ore la televizor pe zi [8]. Datele chineze despre peste 1000 de copii mici au arătat că proporția copiilor sub doi ani care se uită la televizor a fost de 58,7%, crescând la 93,2% între doi și patru ani. În medie, 19,9% dintre copiii cu vârsta între doi și patru ani urmăresc mai mult de două ore. zilnic [9].

Având în vedere influența critică a mediului asupra dezvoltării FE în copilăria timpurie și că expunerea la televizor servește ca unul dintre mediile primare în copilăria timpurie, expunerea la televizor poate juca un rol esențial în dezvoltarea FE în copilăria timpurie. Prin urmare, mulți cercetători au început să exploreze relația dintre cele două.

Studiile anterioare privind expunerea la televizor s-au concentrat în principal pe relația acesteia cu variabilele legate de atenție. De exemplu, Christakis et al. a constatat că timpul petrecut uitându-se la televizor în copilăria timpurie a prezis pozitiv problemele de atenție în copilăria mijlocie [10]. Miller şi colab. de asemenea, a găsit o asociere pozitivă semnificativă între timpul de expunere la televiziune la preșcolari și tendințele lor de deficit de atenție și hiperactivitate [11].

Mai mult, Nathanson et al.a examinat efectele timpului de vizionare și ale timpului de fundal onEF la copiii mici. Ei au descoperit o asociere negativă între vizionarea televiziunii și expunerea la televiziune de fundal la EF la copiii mici [12]. Cu toate acestea, unele studii nu au găsit o relație între expunerea la televizor și problemele de atenție [13,14].

De exemplu, Stevens și Mulsow au descoperit că dimensiunea efectului asociată cu timpul de vizionare la televizor și cu problemele de atenție ulterioare la preșcolari a fost aproape de zero [15].

Ca răspuns la aceste rezultate inconsistente, unii cercetători au sugerat că conținutul de televiziune poate juca un rol mai critic în dezvoltarea EF a copiilor decât timpul de televiziune [16,17]. Drept urmare, cercetătorii au început să se concentreze asupra efectelor programelor de televiziune educaționale și de divertisment asupra EF și a altor funcții cognitive ale copiilor.

Unele studii au constatat că vizionarea programelor bazate pe divertisment a dus la copiii mici să prezinte răspunsuri cognitive mai slabe decât vizionarea programelor educaționale [18,19]. Un studiu experimental realizat de Li pe preșcolari cu vârste între trei și șase ani a constatat, de asemenea, că copiii care au vizionat programe de divertisment pentru o perioadă scurtă au avut semnificativ scoruri EF mai mici decât copiii din grupurile educaționale și de control [20].

În plus, Yang și colab. au folosit un chestionar pentru a explora relația dintre diferitele tipuri de animație și EF al copiilor. Au găsit o asociere pozitivă critică între animația educațională și EF al preșcolarilor [21]. Cu toate acestea, unele studii au găsit rezultate diferite. De exemplu, Lillard et al. copiii de patru ani urmăresc animații de divertisment, vizionează animații educaționale sau efectuează desen autonom (grup de control) și apoi au testat performanța ulterioară la EFtasks.

Ei au descoperit că scorurile EF ale grupului de vizionare a animației au fost mai mici decât cele ale grupului de control, dar diferențele dintre grupurile de animație au fost nesemnificative. Cu alte cuvinte, performanța EF a copiilor de patru ani s-a diminuat temporar când vizionează divertisment sau animație educațională [22]. Mai mult, Zimmerman și Christakis au examinat relația dintre trei tipuri de programe animate - educaționale, nonviolente și violente - și problemele de atenție.

Ei au descoperit că vizionarea programelor educaționale înainte de vârsta de trei ani nu a fost asociată cu probleme de atenție cinci ani mai târziu, în timp ce vizionarea de programe de divertisment violente și nonviolente înainte de această vârstă a fost asociată semnificativ cu probleme de atenție cinci ani mai târziu [23].

1.2. Studiul curent

Există efecte pe termen scurt ale tipului de animație asupra EF la copiii mici? Studiile curente nu au reușit să producă rezultate consistente. Studiile anterioare s-au concentrat în principal pe impactul asupra nivelului general al EF, ignorând în același timp aspecte precum independența și impactul unic al fiecărei componente a EF.

În plus, mai multe studii au constatat că diferitele componente ale EF au traiectorii de dezvoltare și localizarea cortexului prefrontal diferite [24-27]. Prin urmare, înțelegerea efectelor specifice ale tipului de animație pentru fiecare componentă a EF la copii este vitală pentru a clarifica rezultatele cercetării, pentru a ghida direcțiile viitoare de cercetare și pentru a oferi intervenții practice.

Am selectat animații educaționale și de divertisment și am folosit desenul ca grup de control pentru a răspunde la aceste întrebări. Studiul a explorat dacă vizualizarea diferitelor tipuri de desene animate afectează EF la copii.

Modelul de susceptibilitate diferențială la efectele media sugerează că procesul de influență media asupra copiilor poate prezenta diferențe de vârstă în ceea ce privește efectele media. Cu toate acestea, acest domeniu are un deficit de cercetare [28,29]. De exemplu, un cercetător nu a găsit nicio relație semnificativă între vizionarea programelor de televiziune și problemele de atenție ulterioare la copiii de cinci ani [15].

Prin urmare, copiii mici de diferite vârste pot arăta diferite niveluri de EF după ce au vizionat diferite tipuri de animație pentru perioade scurte? Răspunsul la această întrebare este esențial pentru a înțelege mai bine perioada sensibilă de influență a tipurilor de animație asupra dezvoltării cognitive a copiilor. Prin urmare, acest studiu a folosit o abordare experimentală pentru a explora efectele pe termen scurt ale vârstei și tipului de animație asupra celor trei componente (IC, WM, CF) ale FE la copii de patru până la șapte ani.

2. Materiale și metode
2.1. Participanții

Numărul de participanți la acest experiment sa bazat pe literatura anterioară relevantă [22,30]. Deoarece numărul de participanți la fiecare condiție în studiile de mai sus a fost de 11-15, ne-am propus să includem 12 participanți per condiție pentru 144 de participanți.

O sută cincizeci și doi de copii de la două grădinițe și o clasă de clasa întâi dintr-o școală primară dintr-un oraș din provincia Henan din China și părinții lor au fost incluși folosind eșantionarea întregii clase. După excluderea a 26 de copii ai căror părinți au lipsit temporar sau nu au putut completa chestionarul, 126 de participanți au fost înscriși în mod valid.

Studenții selectați au inclus 38 de copii de patru ani (M=49,26 ± 2,50 luni; 19 băieți și 19 fete); 29 de cinci ani(M=58.34 ± 2,33 luni; 17 băieți și 12 fete); 32 de șase ani (M=71,93 ± 2,91 luni;16 băieți și 16 fete); și 27 de copii de șapte ani (M=82.{00 ± 3,89 luni; 15 băieți și 12 fete). Copiii au fost alocați aleatoriu în grupul de divertisment (40), grupul de educație (43) sau grupul de control (43).

În plus, am efectuat o analiză de putere a sensibilității (presupusă {{0}}.05, putere=0,80). Am constatat că, cu 12 participanți pe condiție, efectul minim dimensiunea pentru toți factorii pentru care am putut detecta efecte (principali și de interacțiune) a fost f=0.30, care a fost peste nivelul mediu al efectului (0,25 < f < 0,40).

Protocolul de studiu a urmat liniile directoare etice ale Asociației Americane de Psihologie. A fost aprobat de directorii grădinițelor și școlilor primare și de către consiliul de evaluare instituțional al Universității Henan. Toți părinții au oferit consimțământul informat. Studiul a respectat Declarația de la Helsinki din 1964 și amendamentele sale ulterioare sau standarde etice comparabile.

2.2. Screening material video

2.2.1. Criterii pentru selectarea videoclipurilor

În stadiul incipient al studiului, a fost folosit un chestionar pentru a colecta informații despre conținutul animațiilor vizionate de preșcolari. Pe baza personajelor din desene animate, a popularității și a referințelor la rezultatele studiilor anterioare privind selecția programelor [20], „Catand Mouse” (prescurtat ca „Cat”) și „Mickey’s Wonderful House” (prescurtat ca „Mi”) au fost selectate ca materialul experimental pentru acest studiu.

Acest studiu a prezentat „Mi” timp de 11 min și 40 s pe o dimensiune a ecranului de 720 × 576 pixeli, referindu-se la criteriile studiilor anterioare pentru selectarea duratei clipului video [16]. În „Mi”, Mickey și prietenii săi încearcă să găsească pălării de petrecere pierdută comunicând și colaborând. Fiecare pălărie de petrecere avea un număr și o culoare diferită. Schema de culori a fost concepută pentru a ajuta copiii să stăpânească culorile și numerele.

Două episoade din „Cat” („Mouse Catching Brothers” și „Teaching in the Doctor's Class”) au fost selectate pentru editare și sinteza pentru a se potrivi cu „Mi” în ceea ce privește durata. „Cat” a durat 11 min și 10 s, o dimensiune a ecranului de 720 × 480 pixeli și o intercalare unificată în format audio-video comprimat pentru cele două bucăți de material.

Conținutul materialului video a fost examinat pentru variabilitate prin evaluare conform criteriilor lui Zimmerman și Christakis pentru definirea categoriilor educaționale și de divertisment [23]. Programele educaționale au inclus caracteristici de informare socială și cognitivă, cu caracteristici de informare socială care se referă la conținutul de instruire și predare prin comunicare sau comportamente adecvate (de exemplu, solidaritate și ajutor reciproc) și caracteristici de informații cognitive care se referă la conținutul de predare similar cu cel din contexte școlare (de exemplu, alte abilități de pregătire școlară). precum numărarea și compararea dimensiunilor).

Zece studenți absolvenți de psihologie au fost obligați să evalueze conținutul programelor vizionate de copii pe baza definițiilor programului. Fiecare persoană a oferit un scor de {{0}} sau 1 pentru a evalua caracteristicile cognitive (10 caracteristici) și informații sociale (10 caracteristici) ale materialului video, 0 reprezentând absența acestei caracteristici și 1 reprezentând prezența acesteia.

Scorul total a fost considerat scorul caracteristicii conținutului video, cu un interval de {{0}}–20. Prin efectuarea unui test independent de eșantionare a datelor, rezultatele au arătat că „Mi” a fost semnificativ diferit de „Cat” intervale de scoruri ale caracteristicilor de conținut (t=14.20, p < 0,001) și „Mi” ( M=13,90, SD=0,88) a avut un scor mai mare decât „Cat” (M=5,30, SD=1,70). Acest rezultat a indicat că „Cat” a îndeplinit criteriile de animație de divertisment, iar „Mi” a îndeplinit criteriile de animație educațională.

2.2.2. Test diferențial al caracteristicilor formale ale materialului video

Având în vedere că caracteristicile formale ale animației pot confunda efectul conținutului animației asupra EF, este necesar să se potrivească și să controleze caracteristicile materialului video. Referindu-ne la rezultatele studiilor anterioare și la criteriile de măsurare [22,31,32], două caracteristici formale ale materialului video – ritmul și fantezia – au fost selectate pentru evaluare și control.

Ritmul se referă la numărul de ori când are loc o schimbare completă a scenei în videoclip (de exemplu, de la piscină la dormitor), iar pentru programele cu ritm rapid, scenele se schimbă complet la fiecare 11 s în medie [31]. Fantezia se referă la transformarea obiectelor sau personajelor. în moduri imposibile, cum ar fi forma sau identitatea, care sunt comune în viețile noastre, dar apar împotriva legilor fizicii.

Zece studenți absolvenți de psihologie au evaluat ritmul și fantezia materialului video pe o scară de șapte puncte, pe baza definițiilor de mai sus ale schimbărilor complete ale scenei pe minut și ale evenimentelor fantastice perminute.

Un test t-eșantioane independente de date a arătat că „Mi” nu era semnificativ diferit de „Cat” în ceea ce privește ritmul sau scorul de fantezie (spațiul=1.05, p > 0 .05; fantezie=0.45,p > 0,05), ceea ce indică faptul că cele două tipuri de materiale video au un ritm și o fantezie similare.

For more information:1950477648nn@gmail.com