Limitele procesării automate senzorio-motorii în timpul procesării de cuvinte: investigații cu experiență lingvistică repetată, consolidarea memoriei în timpul somnului și contexte bogate de învățare lingvistică Partea 1

Abstract

În timp ce mai multe studii au demonstrat în mod repetat o activare automată a experienței senzorio-motorii în timpul procesării limbajului sub formă de efecte de congruență acțiune, așa cum sunt prezise de teoriile cunoașterii bazate, cercetări mai recente nu au găsit aceste efecte pentru cuvintele care tocmai au fost învățate doar din input lingvistic, fără experiența senzoriomotorie cu referenții lor.

Teoria cognitivă are o relație strânsă cu memoria. Teoria cognitivă se referă la modalitățile și regulile prin care oamenii dobândesc, procesează și aplică informații, în timp ce memoria este capacitatea oamenilor de a obține și reține informații. Teoria cognitivă studiază gândirea umană, judecata, raționamentul, rezolvarea problemelor, memoria etc., care sunt toate strâns legate de memorie.

Cercetările asupra teoriei cognitive arată că memoria oamenilor poate fi îmbunătățită continuu prin antrenament cognitiv. Antrenamentul cognitiv este o metodă de îmbunătățire a capacității cognitive și a memoriei prin practica și antrenarea continuă a creierului. Antrenamentul cognitiv poate îmbunătăți funcțiile cognitive ale oamenilor, cum ar fi memoria de lucru, atenția și controlul executiv.

Cercetările asupra teoriei cognitive arată, de asemenea, că efectele învățării și ale memoriei sunt inseparabile de strategiile de memorie. Strategiile de memorie ne ajută să dobândim, să reținem și să ne amintim în mod eficient informațiile. De exemplu, metoda palatului memoriei, metoda asocierii, metoda chunking etc. Aceste strategii ne pot ajuta să organizăm informațiile într-o formă ușor de reținut, îmbunătățind astfel eficiența memoriei.

În plus, teoria cognitivă dezvăluie și cauzele și mecanismele uitării memoriei. Uitarea este un fenomen inevitabil în sistemul de memorie uman, dar prin aplicarea antrenamentului cognitiv și a strategiilor de memorie, putem întârzia procesul de uitare și îmbunătățim efectele memoriei.

Pe scurt, teoria cognitivă este strâns legată de memorie. Prin aplicarea antrenamentului cognitiv și a strategiilor de memorie, putem îmbunătăți memoria, efectele învățării și eficiența muncii și, astfel, putem face față mai bine diferitelor provocări din viață și învățare. Se poate observa că trebuie să îmbunătățim memoria, iar Cistanche deserticola poate îmbunătăți semnificativ memoria deoarece Cistanche deserticola este un material medicinal tradițional chinezesc care are multe efecte unice, dintre care unul este îmbunătățirea memoriei. Eficacitatea cărnii tocate vine din diferitele ingrediente active pe care le conține, inclusiv acid, polizaharide, flavonoide etc. Aceste ingrediente pot promova sănătatea creierului în diferite moduri.

Faceți clic pe cunoaște 10 moduri de a îmbunătăți memoria

În studiul de față, investigăm dacă această absență a efectelor poate fi atribuită lipsei de experiență repetată și consolidării asocierilor dintre cuvinte și experiența senzorio-motorie în memorie.

Pentru a aborda aceste probleme, am efectuat patru experimente în care (1 și 2) participanții s-au implicat în două faze separate de învățare în care au învățat cuvinte noi doar din limbaj, cu o perioadă intermediară de somn de consolidare a memoriei și (3 și 4) am folosit cuvinte familiare. cu ai căror referenți vorbitorii nu au experiență directă (cum ar fi planctonul).

Cu toate acestea, nu am observat din nou efecte de congruență a acțiunii în fazele de testare ulterioare în niciunul dintre experimente. Acest lucru indică faptul că experiența senzoriomotorie directă cu referenții de cuvinte este o cerință pentru activarea senzoriomotorie automată în timpul procesării textului.

Limbajul este unul dintre cele mai importante instrumente cognitive ale noastre și ne permite să transmitem informații între persoane, spațiu și timp. Cu toate acestea, este departe de a fi evident cum putem obține semnificație din tiparele vizuale și auditive arbitrare care formează simbolurile pe care le numim cuvinte.

Susținătorii abordării cogniției încorporate (de exemplu, Barsalou, 1999; Glenberg & Kaschak, 2002) au subliniat că limbajul nu poate fi un sistem autonom în care sensul fiecărui simbol este definit de relațiile sale cu alte simboluri (o presupunere subiacentă a altor relatări; vezi Collins & Loftus, 1975; Fodor, 2000), deoarece aceasta ar implica un regres infinit.

Această problemă de împământare a simbolurilor a fost ilustrată de Harnad (1990) într-un experiment de gândire în care el susține că un vorbitor monolingv de engleză nu va putea niciodată să înțeleagă simbolurile chinezești folosind doar un dicționar chinez monolingv, fără referire la nimic pe care ea înțelege (în acest caz, ea limba maternă).

În mod analog, același argument poate fi formulat și pentru sistemul nostru cognitiv: teoriile cunoașterii întrupate susțin că sistemul nostru cognitiv este capabil doar să înțeleagă și să atribuie semnificații simbolurilor arbitrare, care sunt cuvinte, dacă acestea se bazează pe funcțiile sale primare - percepție și acțiune (Glenberg, 2015; Glenberg & Robertson, 2000; Harnad, 1990).

Conform modelului de urme experiențiale (Zwaan și Madden, 2005), această fundamentare a semnificațiilor cuvintelor este stabilită prin co-ocurență sistematică și repetată între experiența senzoriomotorie și lingvistică (de exemplu, auzirea cuvântului balon în timp ce se vede un balon pe cer), care stabilește o relație asociativă. relațiile dintre cei doi (vezi și Hauk et al., 2004).

Cuvântul balon servește apoi ca indiciu pentru a reactiva această experiență senzorio-motorie, permițând destinatarului să-i înțeleagă sensul.

În conformitate cu această relatare, Lachmair et al. (2011) au arătat că reacțiile de mișcare verticală a mâinii la cuvintele care descriu areferente cu o locație verticală tipică (nor versus subsol) au fost mai rapide atunci când direcția mișcării se potrivea cu această locație implicită.

Important, acesta a fost cazul chiar și atunci când într-o sarcină asemănătoare cu Stroop care nu necesita acces la sensul cuvântului (de exemplu, reacționând la culoarea fontului cuvintelor), indicând activarea senzorio-motorie automată în timpul procesării de text.

Acest efect de congruență pentru mișcările verticale ale mâinii în timpul procesării cuvintelor înrudite pe verticală a fost bine replicat și stabilit ferm într-o serie de studii (Dudschig et al., 2014a; Dudschig & Kaup, 2017; Thornton et al., 2013).

Dovezi și mai directe pentru predicțiile modelului de urme experiențiale (Zwaan și Madden, 2005) au fost furnizate de Öttl și colab. (2017), care au observat acest efect de congruență automată chiar și pentru cuvintele noi, după ce participanții le-au învățat ca etichete pentru referenți de obiect noi prezentați într-o locație verticală specifică.

Cu toate acestea, cunoaștem multe cuvinte ai căror referenți nu i-am experimentat niciodată în mod direct.

Chiar și o expunere minimă la limbă, cum ar fi citirea cuvântului roman cădere în propozițiile „Cavalerul a călărit pe căzutul său loial în luptă”. și „Sânzile lui Thefaller se încălzesc în timp ce se lasă la soare”. permite cititorului să înțeleagă semnificația acesteia (Lazaridou et al., 2017) - în acest caz, cel mai probabil o reptilă mare și rapidă, care este suficient de puternică pentru a transporta un om în armură completă.

Se estimează că școlarii învață semnificația a mai mult de zece cuvinte noi pe zi, fără prea multe schimbări în experiența lor directă (Landauer & Dumais, 1997), și chiar și adulții învață cuvinte noi aproape zilnic (Brysbaert et al., 2016).

Cum suntem capabili să înțelegem sensul acestor cuvinte, chiar dacă doar auzim sau citim despre ele și lipsește experiența senzorio-motorie care se presupune că este necesară pentru a înțelege aceste semnificații?

O posibilă soluție la această problemă este că sensul unor astfel de cuvinte ar putea fi fundamentat indirect, prin intermediul unor cuvinte familiare care sunt deja întemeiate (de exemplu, cădere prin cuvintele similare din punct de vedere contextual cal și șopârlă, pentru care este disponibilă experiența) (Harnad, 1990; Hofman și al., 2018).

Într-o serie de patru experimente, Günther et al. (2018) au testat această ipoteză făcându-le participanților să învețe cuvinte noi doar din introducerea limbii, care a implicat o locație verticală specifică: au fost învățați în perechi cu cuvinte reale care implică o locație verticală (Ouyang și colab., 2017), ca înlocuitori pentru aceste cuvinte reale în mod natural. propoziții (Lazaridou și colab., 2017), ca etichete noi pentru aceste cuvinte reale (comparați cu Dudschig și colab., 2014b) sau ca etichete pentru concepte noi construite din aceste cuvinte reale (vezi Harnad, 1990). Cu toate acestea, în fazele ulterioare de testare, nu a fost observat niciun efect de acțiune automată-congruență pentru aceste cuvinte noi (spre deosebire de Lachmair et al., 2011; Öttl et al., 2017), deși participanții au fost perfect capabili să indice în mod explicit locațiile implicite ale cuvintelor după experimente.

Cum poate această discrepanță între rezultatele lui Lachmair și colab. (2011) (care au observat efecte de congruență automate pentru cuvintele familiare) pe de o parte și Güntheret al. (2018) (care nu a observat efecte de congruență automată pentru cuvintele nou învățate) pe de altă parte să fie explicat?

Deoarece ambele studii au folosit aceeași paradigmă comportamentală, cu excepția cuvântului material, diferența trebuie să apară din diferențele dintre cuvântul material. Cea mai simplă explicație ar fi că cuvintele noi învățate doar din limbaj pur și simplu nu sunt conectate la experiența senzorio-motorie și, prin urmare, nu pot duce la o activare a experienței respective.

Cu toate acestea, un studiu recent al lui Günther et al. (2020) prezintă dovezi împotriva acestei explicații: Folosind aceeași fază de învățare ca Günther și colab. (2018) dar o sarcină diferită în faza de testare - judecăți de plauzibilitate pentru propoziții care includ cuvintele noi - acești autori demonstrează efecte de acțiune-congruență atunci când este accesat sensul acestor cuvinte noi.

Acest lucru demonstrează că, în principiu, procesarea acestor cuvinte noi poate duce la activarea senzorio-motorie relevantă, lăsând deschisă întrebarea de ce acest lucru nu se întâmplă automat, așa cum se întâmplă în cazul cuvintelor familiare legate de o locație verticală (Lachmair et al., 2011).

În acest moment, se poate argumenta că o diferență majoră rămâne încă în cantitatea și calitatea experienței de învățare pe care participanții au avut-o cu noii compuși, care în studiile anterioare ale lui Günther și colab. (2018) a fost destul de limitată.

Știm că conexiunile dintre urmele experiențiale se presupune că se formează prin experiență repetată (Hauk et al., 2004; Zwaan și Madden, 2005), așa cum este cazul învățării asociative în general. În plus, deoarece învățarea a fost întotdeauna urmată imediat de faza de testare, nu a existat nicio posibilitate de a consolida asociațiile învățate în memorie.

Într-adevăr, s-a demonstrat că somnul de noapte joacă un rol important în consolidarea memoriei (Walker & Stickgold, 2006), de asemenea, în mod specific pentru învățarea de vocabular nou (Henderson și colab., 2012; Kurdziel și colab., 2016).

Se pare că atunci când semnificațiile cuvintelor noi sunt învățate și consolidate în mod corespunzător în memorie - așa cum a fost cazul cuvintelor familiare - se pot aștepta efectele tipice de congruență automată (Lachmair et al., 2011).

Investigăm această posibilitate în studiul de față. În acest scop, am adaptat paradigma experimentală generală de Günther et al. (2018), dar a implementat două schimbări critice care ar trebui să conducă ambele la scenarii de învățare mai naturale: (a) faza de învățare a cuvintelor noi avea loc într-un context îmbogățit semantic folosind texte vii (a se vedea secțiunea Metode pentru detalii) și (b) am introdus un faza de consolidare a memoriei în timpul somnului de noapte.

Dacă studiile anterioare nu au reușit să observe efecte de congruență a acțiunii din cauza puterii asociative limitate dintre cuvinte și experiența senzoriomotorie, ne așteptăm să observăm astfel de efecte în aceste experimente.

Experimentul 1

În primul experiment, conexiunile asociative nou învățate pentru cuvintele noi pot fi consolidate într-o fază de somn nocturn (Henderson și colab., 2012; Kurdziel și colab., 2016; Walker și Stickgold, 2006) între învățare și faza de testare.

În plus, am extins și experimentele anterioare (Günther și colab., 2018) prin utilizarea unei sarcini de învățare captivantă în care utilizarea de cuvinte noi este garantată de contextul comunicativ, deoarece acestea servesc ca etichete pentru concepte noi în text natural.

For more information:1950477648nn@gmail.com