Efecte de grupare temporală în memoria verbală și muzicală pe termen scurt: este domeniul reprezentării ordinelor în serie generală? Partea 6

Latențe de răspuns. Pentru fiecare participant, am făcut media latenței răspunsului logof în milisecunde pentru fiecare rechemare corectă a încercărilor diferite, în funcție de gruparea temporală și poziția în serie.

Există o relație puternică între latența răspunsului și memorie. Latența răspunsului este intervalul de timp dintre primirea unui stimul și primirea unui răspuns. Memoria este capacitatea de a stoca, reține și reproduce informații.

În general, persoanele cu latențe lungi de răspuns sunt predispuse la memorie slabă. Pentru că pentru creier, cu cât este nevoie de mai mult pentru a răspunde, cu atât este mai ușor ca informațiile să fie uitate sau confuze. Împreună cu faptul că memoria pe termen scurt este limitată atunci când informația percepută nu este procesată prompt, aceasta poate fi uitată sau suprapusă. Acest lucru încurcă și mai mult memoria și face creierul mai puțin eficient.

Cu toate acestea, latența de răspuns și memoria pot fi îmbunătățite cu antrenament. De exemplu, antrenamentul pentru atenție poate ajuta oamenii să își îmbunătățească capacitatea de a spațiul informațiilor pe perioade scurte, îmbunătățind astfel timpii de răspuns. În același timp, citirea, învățarea și gândirea continuă pot îmbunătăți capacitățile creierului de procesare a informațiilor și pot promova îmbunătățirea memoriei.

În plus, exercițiile fizice adecvate și o dietă sănătoasă sunt factori importanți pentru a vă menține corpul și creierul sănătos. Activitatea fizică regulată poate promova circulația sângelui și aportul de oxigen, făcând creierul să funcționeze mai eficient. O dietă sănătoasă poate furniza organismului nutrienți esențiali, ceea ce este benefic pentru creșterea și întreținerea creierului.

Pe scurt, există o relație strânsă între latența răspunsului și memorie. Acțiunea proactivă prin antrenament, exerciții fizice și o dietă sănătoasă vă poate îmbunătăți productivitatea și memoria creierului, îmbunătățind astfel calitatea vieții. Se poate observa că trebuie să îmbunătățim memoria, iar Cistanche deserticola poate îmbunătăți semnificativ memoria, deoarece Cistanche deserticola poate regla și echilibrul neurotransmițătorilor, cum ar fi creșterea nivelului de acetilcolină și a factorilor de creștere. Aceste substanțe sunt foarte importante pentru memorie și învățare. În plus, Cistanche deserticola poate, de asemenea, să îmbunătățească fluxul sanguin și să promoveze livrarea de oxigen, ceea ce poate asigura că creierul primește suficiente nutrienți și energie, îmbunătățind astfel vitalitatea și rezistența creierului.

Faceți clic pe cunoașteți suplimentele pentru a îmbunătăți memoria

Datele au fost apoi analizate printr-un ANOVA de 2 × 6 măsuri repetate cu poziție în serie (1-6) și factori de condiție de grupare (grupați vs. negrupați) (a se vedea în stânga jos al Figura 5). Rezultatele au oferit dovezi decisive în favoarea modelului complet care conține cele două efecte principale și a interacțiunii lor, acest model este preferat celui de-al doilea cel mai bun model cu cele două efecte principale cu un factor de 19,47 (a se vedea rândurile „Latențe de răspuns” din Tabelul 7).

Latențele de răspuns pentru liste similare fonologic au fost analizate în același mod, producând dovezi anecdotice (BF10=1.65) în favoarea modelului complet (cel mai bun model) în comparație cu cel de-al doilea cel mai bun model care conține doar o poziție în serie a efectului (vezi „Răspuns”. latențe" rândurile din Tabelul 8).

Având în vedere dovezile ambigue cu privire la prezența unui efect al interacțiunii între poziția serială și gruparea asupra latenței răspunsului, am analizat efectul care a furnizat dovezi moderate pentru prezența unei astfel de interacțiuni (BFInclusion=3.93, vezi și Figura 5).

Discuţie

Prin introducerea unei sarcini care distrage atenția de la sfârșitul listei, Experiment3 și-a propus să testeze dacă absența unei creșteri a erorilor de interpunere în reamintirea 6-listelor grupate cu litere din Experimentul 2 se datorează unui plafon în reamintire sau specificului 2 × 3 structura de grupare utilizată.

Experimentul a căutat, de asemenea, să determine dacă lipsa creșterii erorilor de interpunere în secvențele grupate 2 × 3 observate în Experimentul 1 a fost specifică domeniului muzical sau dacă este o caracteristică mai generală a STM care se extinde și la domeniul verbal.

Elementul de distracție de la sfârșitul listei are efectul așteptat de a reduce acuratețea reamintirii în raport cu Experimentul 2, în special pentru listele similare fonologic, care prezintă un interes deosebit pentru comparație cu domeniul muzical.

Am replicat modelul obișnuit al efectelor de grupare temporală, dar am observat din nou o absență a unei creșteri a erorilor de interpunere.

Aceste rezultate sunt în concordanță cu cele raportate în Experimentele 1 și 2, sugerând că absența unei creșteri a erorilor de interpunere în reamintirea 6-listelor de litere grupate în două grupuri de trei articole nu sa datorat efectului de limitare, dar ar putea fi legată de structura de grupare 2×3 utilizată în experiment.

Prin urmare, acest lucru susține faptul că STM muzicale și verbale sunt caracterizate prin efecte de grupare temporală similare - sugerând prezența unor mecanisme de ordonare similare în ambele domenii - indicând, de asemenea, prezența condițiilor de limită pentru observarea erorilor de interpunere crescute în reamintirea secvențelor grupate din STM.

discutie generala

Scopul prezentei serii de experimente a fost de a determina dacă efectele de grupare temporală prezise de teoriile poziționale ale ordinii în serie în STM verbal (vezi, de exemplu, Brown și colab., 2000; Burgess & Hitch, 1999; Henson, 1998) pot fi extinse. la domeniul muzical (Gorin et al., 2018a). În primul experiment, răspunsul non-musical a fost necesar pentru a reconstrui ordinea în serie a 6-secvențelor de ton într-o manieră înainte.

Rezultatele au arătat că secvențele grupate au fost în general mai bine amintite decât secvențele negrupate și că primele au fost caracterizate printr-o curbă de reamintire în formă de feston care reflectă structura de grupare utilizată în experiment. Latențele de răspuns au adoptat o formă clasică de U inversată cu latență mai lungă pentru primul articol din listă, precum și pentru primul articol din grupuri în secvențe grupate.

Nu am observat o creștere a erorilor de interpunere în reamintirea secvențelor muzicale grupate temporal, dar am raportat o mică scădere a erorilor de transpunere adiacente în secvențele grupate, reflectând o scădere a transpozițiilor care implică elemente la granițele grupului.

Deoarece erorile de interpunere în6-secvențele grupate de articole nu sunt bine documentate în literatura STM verbală, am efectuat un experiment online, solicitând participanților să-și amintească în serie secvențele de litere 6-grupate și negrupate (Experimentul 2) pentru a le compara cu observațiile din muzica. domeniu. Modelul observat a fost similar cu cel observat în Experimentul 1, dar concluziile au fost limitate de prezența unui efect de plafon la reamintire. În ultimul experiment online (Experimentul 3), le-am cerut participanților să efectueze o sarcină similară cu cea din Experimentul 2, introducând un distractor de la sfârșitul listei pentru a reduce efectul de plafon.

Chiar și în absența unui efect de plafon, am reprodus același model de date ca cel observat în Experimentele 1 și 2, susținând opinia că este un fenomen general că gruparea 6-secvențelor de articole în grupuri de trei este caracterizată de efecte de grupare de referință, dar fără o creștere a erorilor de interpunere.

Experimentele raportate aici oferă dovezi suplimentare care susțin afirmația că efectele de grupare temporală observate în domeniul verbal al STM ar putea fi extinse și la domeniul muzical (Gorin și colab., 2018b). În primul rând, am obținut dovezi clare din toate experimentele că prezentarea participanților cu 6-articole secvențe verbale și muzicale grupate în trei a condus la un avantaj de reamintire în comparație cu reamintirea acelorași, dar negrupate.

Acest lucru reproduce avantajul reamintirii pentru secvențele grupate observate cu materiale verbale (Farrell & Lewandowsky, 2004; Frankish, 1985; Hartley și colab., 2016; Hitch și colab., 1996; Ng & Maybery, 2002, 2005; Ryan, 1969b) și materiale nonverbale. (Hurlstone, 2019; Hurlstone & Hitch, 2015, 2018; Parmentier et al., 2004). În al doilea rând, în toate cele trei experimente, curba de poziție în serie pentru secvențele grupate a fost caracterizată printr-un aspect festonat care reflectă structura de grupare 2 × 3 utilizată în prezent. studiu.

Este demn de remarcat faptul că, în timp ce reamintirea secvențelor grupate a arătat o curbă de poziție în serie festonată, interacțiunea dintre poziția în serie și gruparea care caracterizează forma festonată a fost mai puțin puternică decât cea observată de obicei cu secvențele grupate mai lungi (vezi, de exemplu, Hartley și colab., 2016; Ryan, 1969a). Într-adevăr, festonarea din studiul nostru s-a limitat în principal la cea a primului grup și aceasta a fost similară pentru secvențele muzicale și (similare fonologice) verbale.

Acest model este totuși în concordanță cu studiile anterioare privind gruparea temporală cu secvențe non-verbale de lungime și structură de grupare similare (Hurlstone & Hitch, 2018; Parmentier și colab., 2004). În al treilea rând, utilizarea unei proceduri de reconstrucție înainte a ordinii cu materialul muzical din Experimentul 1 ne-a permis să demonstrăm că retragerea materialului muzical din STMi se caracterizează prin același profil în formă de U inversat, dar cu o latență lungă pentru prima poziție de ieșire. În plus, secvențele muzicale grupate au arătat un vârf de latență suplimentar pentru primul element al fiecărui grup temporal.

Deși latențele au fost de la diferite scări de timp, același model a fost reprodus cu 6-secvențele verbale de itemi în Experimentele 2 și 3. Acest lucru coroborează constatările anterioare în verbal (Farrell & Lewandowsky, 2004; Maybery și colab., 2002; Parmentier & Maybery, 2008) și non-verbal (Hurlstone & Hitch, 2015, 2018; Parmentieret al., 2004) ale STM cu privire la profilul latențelor de răspuns și influența grupării temporale asupra acestor latențe în sarcinile STM. În sfârșit, în toate domeniile verbale și muzicale Experimentele STM, am observat că gruparea temporală nu a avut doar o influență limitată asupra modelului de transpoziții. Mai important, nu am observat nicio creștere a erorilor de interpunere.

Deși acest lucru este în contradicție cu efectul raportat de obicei al grupării temporale asupra modelului erorilor de transpunere în domeniul verbal (Henson, 1996, 1999; Ng & Maybery, 2002, 2005; Ryan, 1969b), s-a raportat aceeași absență a efectului grupării temporale. erori de interpunere pentru rechemarea în serie a 6-secvențelor de scrisori din experimentele 2 și 3.

Este important, în timp ce datele din Experimentul 2 limitează orice interpretare a modelelor de transpunere din cauza prezenței efectului de plafon la rechemare, compararea datelor din Experimentul 1 și secvențele verbale similare fonologic din Experimentul 3 (imitând proximitatea tonului inerentă secvențelor muzicale) susține opinia conform căreia similar cu domeniile verbale și muzicale, gruparea 6-secvențelor de articole în grupuri de trei nu crește proporția erorilor de interpunere în comparație cu secvențele negrupate.

Implicații pentru teoriile de ordine în serie STM

Observarea efectelor cheie de grupare în reconstrucția înainte a secvențelor de tonuri, precum și reproducerea aceluiași model de date în sarcinile verbale și muzicale observate în setul actual de experimente, este în favoarea concepției conform căreia reprezentarea ordinii în serie în STM muzicală și verbală ar putea să fie susținută de mecanisme similare. În domeniul verbal, efectele de grupare temporală sunt bine adaptate de modele care presupun că ordinea în serie este reprezentată pe baza markerilor de poziție care codifică articole sau grupuri pentru poziția lor în secvență și în cadrul grupurilor (Hurlstone et al., 2014; Lewandowsky & Farrell, 2008).

În consecință, categoria de modele care presupun reprezentarea aierarhică a ordinii seriale bazată pe markeri poziționali (Brown și colab., 2000; Burgess & Hitch, 1999; Hartley și colab., 2016; Henson, 1998; Hurlstone, 2019) reprezintă un bun candidat pentru ține cont de efectele raportate în sarcinile STM muzicale și verbale descrise în studiul de față și sugerează că reprezentarea ordinii în serie în aceste două domenii este generală.

În același timp, absența unei creșteri a erorilor de interpunere în secvențele grupate este o provocare pentru modelele STM care presupun o reprezentare ierarhică a ordinei seriale (Brown și colab., 2000; Burgess & Hitch, 1999; Hartleyet colab., 2016; Henson, 1998; Lewandowsky & Farrell, 2008). Capacitatea acestor modele de a explica efectele de grupare (Frankish, 1985, 1989; Hartley și colab., 2016; Henson, 1996; Hitch și colab., 1996; Maybery și colab., 2002; Ng & Maybery, 2002, 2005; Ryan, 2005; 1969a, 1969b) se bazează pe reprezentarea ierarhică a informațiilor poziționale.

Cu toate acestea, consecința utilizării unei reprezentări ierarhice a ordinii în serie este că orice model care implementează acest mecanism ar trebui să prezică o creștere a erorilor de interpunere în secvențe grupate, chiar și cu secvențe mai scurte. 6-secvențe de articole grupate cu o structură 2×3 (veziFarrell, 2008; Hitch și colab., 1996; Maybery și colab., 2002; Parmentier și Maybery, 2008), este o posibilitate ca această structură de grupare specifică să reprezinte o caz particular.

În unele modele poziționale (de exemplu, Brown și colab., 2000; Henson, 1998), pozițiile terminale sunt reprezentate cu o mai mare distincție. Astfel, codurile poziționale ale celor două grupuri dintr-o structură de grup 2- sunt mai distinctive în comparație cu, de exemplu, codurile poziționale dintre al doilea și al treilea grup dintr-o structură de grup 3-. Este atunci o posibilitate ca o structură de grupare 2×3 să reprezinte un caz special în care nu există grup la pozițiile terminale, ceea ce previne apoi apariția erorilor de interpunere din cauza distincției crescute între grupuri.

Ar fi necesare lucrări de modelare suplimentare pentru a explora acest cont. Analiza erorilor de interpunere în secvențe grupate este utilă pentru a înțelege mai bine mecanismele care reprezintă ordinea în serie în STM și pentru a studia natura acestor mecanisme în diferite domenii. Hurlstone (2019) a arătat că reamintirea secvențelor vizuale și verbale grupate cu o structură 3×3 este caracterizată de modele diferite de erori de transpunere.

Pentru a explica absența unei creșteri a erorilor de interpunere în domeniul vizual spațial, autorii au sugerat că informațiile de poziție pot fi reprezentate diferit de informațiile vizuale spațiale. În studiul de față, absența unei creșteri a interpozițiilor nu pare să fie legată de domeniul STM, ci mai degrabă pare specifică structurii de grupare 2 × 3 utilizată.

În consecință, spre deosebire de comparația dintre domeniile vizual-spațial și verbal pentru care aceeași structură de grupare conduce la modele diferite de erori de transpunere și sugerează existența unor coduri de ordonare diferite (Hurlstone, 2019, vezi și Soemer & Saito, 2016 pentru o afirmație similară), comparația în Prezentul studiu susține mai degrabă existența unor mecanisme similare de ordonare a informațiilor muzicale și verbale, subliniind în același timp faptul că observarea erorilor crescute de interpunere este dependentă de tipul de model de grupare.

Deși modelul efectelor de grupare temporală este similar în domeniile muzical și verbal din acest studiu, nu infirmă dovezile pentru specificitatea domeniului ordinii în serie în STM (Hurlstone, 2019; Logie și colab., 2016; Saito și colab., 2008; Soemer & Saito, 2016). Într-adevăr, rezultatele sunt, de asemenea, compatibile cu opinia conform căreia mecanisme specifice domeniului, dar similare din punct de vedere funcțional, pentru menținerea ordinii în serie există în diferite domenii (Logie și colab., 2016).

Sunt necesare studii suplimentare pentru a distinge mai precis între teoriile generale ale domeniului versus teoriile specifice domeniului de ordine în serie în domeniile verbal și muzical ale STM. Investigarea efectului interferenței transmodale a ordinii între domeniile muzical și verbal în setările cu sarcini duale poate fi de mare interes pentru a rezolva această întrebare (Depoorter & Vandierendonck, 2009; Vandierendonck, 2016).

Progrese metodologice în studiul muzicalSTM pentru ordinea în serie

Această serie de experimente extinde lucrările anterioare privind dezvoltarea unui instrument pentru studierea fenomenelor de ordine în serie în STM muzical (Gorin și colab., 2018a, 2018b). Pentru a aborda problema generalității domeniului a mecanismelor de ordine în serie în STM, este esențial să se utilizeze sarcini de memorie care au aceleași cerințe de ordonare în toate domeniile. Gorin și colab. (2018a) au arătat că folosind aceeași sarcină ca în Experimentele 1A și 1B, reamintirea secvențelor de tonuri la non-muzicieni a fost caracterizată prin modele de eroare și efecte de lungime a secvenței similare cu cele raportate în sarcinile STM verbale.

De asemenea, ei au raportat că prezența efectelor de poziție în serie a fost caracterizată prin efecte de primație și de recentitate mai mici, în comparație cu ceea ce este raportat de obicei cu sarcinile verbale. Gradienți tipici de transpunere, așa cum se observă cu materialul verbal (Hurlstone și colab., 2014; Lewandowsky & Farrell, 2008).

În Experimentul 2, participanții au trebuit să reconstruiască secvența în ordinea serialului înainte, făcând sarcina mai aproape de procedura tipică utilizată în sarcinile de reamintire în serie verbală. De asemenea, am folosit un număr mai mare de tonuri, în loc să folosim întotdeauna aceleași șase tonuri, pentru a reduce interferența între procese. Această nouă procedură a condus la o îmbunătățire clară a preciziei de reamintire în comparație cu Experimentele 1A și 1B, precum și cu efecte de poziție în serie mai pronunțate.

De asemenea, am replicat gradienții tipici de transpunere și am reușit să analizăm latențele de răspuns, acestea din urmă fiind caracterizate printr-o formă similară cu ceea ce este de obicei raportat în domeniul verbal (Hurlstone et al., 2014; Lewandowsky & Farrell, 2008). Prezența aceluiași tipar de erori de mișcare și a efectelor de poziție în serie de amintire înainte ca cele raportate cu materialul verbal (Hurlstone și colab., 2014; Lewandowsky & Farrell, 2008) în sarcina noastră muzicală STM din Experimentul 2 susține fiabilitatea acestei sarcini pentru a studia fenomenele de ordine în serie în domeniul muzical și deschide calea unei comparații sistematice între fenomenele de ordine observate în domeniul muzical și alte domenii.

În același timp, este important de menționat că procedura dezvoltată în Experimentul 2 are încă unele diferențe critice în comparație cu sarcinile de reconstrucție verbală. Pentru aceasta din urmă, participanții sunt rugați să reconstruiască ordinea în serie a secvențelor de elemente (de exemplu, cuvinte, litere și cifre) care sunt reprezentate la rechemare. Același principiu a fost implementat în sarcina noastră muzicală. Cu toate acestea, chiar dacă tonurile au fost organizate de la cel mai mic (stânga) la cel mai înalt (dreapta) la rechemare pentru a simplifica procedura, participanții au trebuit să caute tonurile corecte făcând clic pe diferitele elemente.

În comparație cu sarcinile de reconstrucție verbală pentru care există acces direct la elementul la rechemare, această procedură a creat inevitabil mai multe interferențe. Acest lucru ar putea explica parțial performanța mai slabă în domeniul muzical, în plus față de faptul că participanții nu erau muzicieni și aveau nevoie de mai mult timp pentru a finaliza o încercare. La rândul său, acest lucru ar explica, cel puțin parțial, prezența unor latențe generale de răspuns mai lungi în comparație cu domeniul verbal.

Directii viitoare

Cercetările viitoare ar trebui să se concentreze pe adaptarea sarcinilor de reconstrucție în serie verbală pentru a se potrivi cu procedura utilizată în Experimentul 1. Ne-am putea imagina un experiment în care participanților li se va cere să efectueze o sarcină de reconstrucție a ordinii în serie, așa cum este descris în Experimentul 1, fie cu tonuri, fie cu consoane auditive. Aceasta reprezintă o comparație mai directă între cele două domenii, deoarece cele două sarcini ar fi aceleași, cu excepția stimulilor, permițându-le să tragă o concluzie mai bună cu privire la generalitatea fenomenelor de ordine serială în domeniul verbal și muzical al STM.

Este important de menționat că fenomenele de ordine care caracterizează sarcinile verbale STM (Hurlstone et al., 2014; Lewandowsky & Farrell, 2008) sunt de obicei raportate atunci când se testează o populație de adulți care sunt foarte familiarizați cu memorandumurile (de exemplu, litere, cifre și cuvinte). ). Cu alte cuvinte, s-ar putea considera că fenomenele de ordine verbală în STM reflectă comportamentul experților verbali în menținerea ordinii informațiilor verbale (pentru conturile bazate pe limbaj ale procesării ordinelor în serie în STM verbal, vezi Acheson & MacDonald, 2009; Majerus, 2013; Schwering & MacDonald). , 2020).

În consecință, compararea efectului grupării în STM muzical cu non-muzicieni cu același efect în domeniul verbal cu experții verbali poate reprezenta o comparație suboptimă. O strategie mai optimă pentru a evalua ipoteza generală a domeniului a ordinii în serie ar fi explorarea efectului grupării asupra reconstrucției 9-secvențelor de tonuri (de exemplu, 3-structura grupului de articole) la muzicieni.

Folosind o metodă de reamintire a dictaturii melodice, Deutsch (1980) a arătat un efect pozitiv al grupării temporale asupra acurateței de reamintire a secvențelor de tonuri 12-la muzicieni, precum și a curbelor de poziție în serie deformate. În plus, s-a demonstrat că amintirea din memoria de lungă durată a melodiilor interpretate cu un pian este caracterizată de erori asemănătoare interpoziției în secvențe cu o structură metrică puternică (Mathias et al., 2015). Presupunând fezabilitatea de a cere muzicienilor să reconstruiască 9-secvențele de tonuri utilizând procedura descrisă în Experimentul 1 și luând în considerare datele din Deutsch (1980) și Mathias et al. (2015), studii ulterioare care explorează efectele de grupare în STM muzical la muzicieni sunt necesare pentru a oferi un test mai strict al ipotezei de generalitate a domeniului a markerilor de poziție în STM.

Observarea absenței unei creșteri a erorilor de interpunere în reamintirea secvențelor grupate 2 × 3, în concordanță cu materialul muzical și verbal (chiar și în absența efectului de plafon), susține potențiala existență a condițiilor limită pentru a observa un efect al grupării temporale asupra transpunerii. erori în STM. Deși abordarea acestei chestiuni este în afara domeniului de aplicare al lucrării actuale, această observație impune noi constrângeri asupra modelelor de ordine în serie. În plus, studierea mai sistematică a factorilor (de exemplu, lungimea secvenței, mărimea grupurilor, numărul de grupuri) și a interacțiunii lor, conducând la creșterea erorilor de interpunere în rechemarea în serie, poate ajuta la aruncarea unei noi lumini asupra înțelegerii noastre a reprezentării ordinelor în serie în STM.

Lucrări recente de Kowialiewski et al. (2021) a arătat că secvențele de șase cuvinte grupate în perechi sunt caracterizate de o creștere a erorilor de interpunere în comparație cu aceleași secvențe negrupate. Acest lucru indică faptul că observarea unei creșteri a erorilor de interpunere în secvențele grupate pare să depindă mai mult de numărul de grupuri din secvență, mai degrabă decât de lungimea secvenței.

Concluzie

Am observat efectele de grupare temporală de referință pentru sarcinile de reconstrucție a ordinii inserțiale cu secvențe de tonuri, cu excepția efectului tipic al grupării asupra erorilor de interpunere. Acest model a fost replicat cu rechemarea în serie a secvențelor verbale comparabile cu materialul muzical folosit în primele experimente. Rezultatele în general susțin opinia că markerii de poziție descriși în modelele verbale ale STM pentru a reprezenta ordinea în serie (de exemplu, Brown și colab., 2000; Burgess & Hitch, 1999; Henson, 1998) ar putea fi extinși și în domeniul muzical. Cu toate acestea, sunt necesare cercetări suplimentare pentru a determina dacă suportul direct pentru markerii poziționali poate fi observat cu secvențe muzicale mai lungi la muzicieni.

Mulțumiri

Autoarea le mulțumește Vanessei Day-Diongzon și SerraAkaoglu pentru ajutorul acordat în colectarea datelor și MarielaMihaylova pentru ajutorul acordat la corectarea acestui manuscris. De asemenea, îi mulțumește lui Benjamin Kowialiewski pentru comentariile și sugestiile sale valoroase cu privire la o versiune anterioară a acestui manuscris și lui Pierre Barrouillet, Nicolas Rothen și Thomas Reber pentru că au furnizat resursele necesare pentru a realiza acest studiu. În cele din urmă, el este recunoscător editorului și celor doi recenzenți anonimi pentru cunoștințele și comentariile constructive pe care le au în timpul procesului de revizuire.

Declarație de conflict de interese

Autorii nu au declarat niciun potențial conflict de interese în ceea ce privește cercetarea, calitatea de autor și/sau publicarea acestui articol.

Finanțarea

Autorii au dezvăluit că au primit următorul sprijin financiar pentru cercetarea, calitatea de autor și/sau publicarea acestui articol: Simon Gorin este un cercetător post-doctoral care lucrează pentru proiectul Schoolof Tomorrow, susținut de Canton du Valais.

Declarație privind accesibilitatea datelor

Toate datele și materialele relevante (de exemplu, date brute, scripturi de procesare, fișiere de ieșire a analizelor statistice și sarcinile experimentale) sunt accesibile în mod deschis prin înregistrarea marcată de timp a proiectului în cadrul Open Science Framework (OSF) (https://osf.io/) e5dg3). Căutarea raportată în această lucrare a fost inițiată de o serie de două experimente preînregistrate care nu sunt raportate aici (preînregistrarea marcată de timp a acestor experimente este disponibilă pe OSF: https://osf.io/kmy7j; concluzia acestor experimente este disponibilă și pe OSF : https://osf.io/c8k95/).Experimentul 1 a fost preînregistrat înainte de colectarea datelor (preînregistrarea cu ștampilă temporală a experimentului este disponibilă pe OSF: https://osf.io/t4rm3). Experimentele 2 și 3 nu au fost preînregistrate.

Note

1. Cercetarea prezentată în această lucrare este o extensie a studiului efectelor grupării temporale în STM muzical inițiat de Gorin și colab. (2018a). În acest scop, am efectuat mai întâi două experimente pentru a studia efectul grupării temporale asupra reconstrucției neconstrânse a ordinii 6-secvențelor de tonuri. Aceste două studii au fost preînregistrate și o discuție a rezultatelor lor poate fi găsită pe OSF (vezi Open PracticeStatement) și în versiunea 2 a pretipăririi acestei lucrări postate pe PsyArXiv (https://psyarxiv.com/mfynu). Deoarece aceste două experimente au folosit aceeași procedură de reconstrucție neconstrânsă a ordinii ca în Gorin și colab. (2018a), s-a decis să nu se raporteze aceste două experimente în acest articol care se concentrează pe rechemarea în serie. Mai mult, există dovezi că furnizorul de reconstrucție neconstrâns și în avans se poate comporta diferit (Lewandowsky et al., 2008).

2. Rețineți că Farrell și Lewandowsky (2004) au făcut o analiză a erorilor de transpunere cu secvențe de 6-cifre și au raportat o absență a efectului grupării temporale asupra profilului transpozițiilor, dar, așa cum este descris de autori, acest lucru se explică prin efectul de plafon. în acuratețea reamintirii.

3. O alternativă ar fi fost efectuarea aceluiași experiment ca și Experimentul 1, dar cu secvențe mai lungi, adică 3× 3 secvențe grupate. Cu toate acestea, am ales să lucrăm cu material verbal pentru a evita un efect de sol asupra acurateței rememorării dacă s-au folosit secvențe lungi. Deși recrutarea unei populații de participanți cu experiență muzicală ar fi putut fi soluția pentru utilizarea secvențelor de tonuri mai lungi, prezentul studiu s-a concentrat pe STM la participanții non-muzici. Prin urmare, sa ales să se folosească material verbal în loc de secvențe lungi.

4. Autorul este îndatorat unui recenzent anonim pentru această sugestie.

Referințe

1. Acheson, DJ și MacDonald, MC (2009). Memoria de lucru verbală și producția de limbaj: abordări comune ale ordonării în serie a informațiilor verbale. PsychologicalBuletin, 135(1), 50–68.

2. Echipa Audacity. (2017). Audacity (versiunea 2.2.1) [Software de calculator].https://www.audacityteam.org

3.Baguley, T. (2012). Calcularea și reprezentarea grafică a intervalelor de încredere în cadrul subiectului pentru ANOVA. Behavior ResearchMethods, 44(1), 158–175.https://doi.org/10.3758/s13428-011-0123-7

4. Berger, JO, & Berry, DA (1988). Analiza statistică și iluzia obiectivității. American Scientist, 76, 159–165.

5.Berz, WL (1995). Memoria de lucru în muzică: un model teoretic. Music Perception: An Interdisciplinary Journal, 12(3), 353–364.https://doi.org/10.2307/40286188

6. Brown, GDA, Preece, T., & Hulme, C. (2000). Memorie bazată pe oscilator pentru ordine în serie. Psychological Review, 107(1),127–181.https://doi.org/10.1037/0033-295X.107.1.127

7. Burgess, N. și Hitch, GJ (1999). Memorie pentru ordine în serie: un model de rețea al buclei fonologice și sincronizarea acesteia. Psychological Review, 106(3), 551–581.https://doi.org/10.1037/0033-295X.106.3.551

8.Depoorter, A. și Vandierendonck, A. (2009). Dovezi de codificare a ordinelor independente de formalitate în memoria de lucru.Quarterly Journal of Experimental Psychology, 62(3), 531–549.https://doi.org/10.1080/17470210801995002

9.Deutsch, D. (1980). Prelucrarea secvențelor tonale structurate și nestructurate. Perception & Psychophysics, 28(5),381–389.https://doi.org/10.3758/BF03204881

10.Deutsch, D. (2013a). Mecanisme de grupare în muzică. În D.Deutsch (Ed.), Psihologia muzicii (ed. a III-a, pp. 183–248). Elsevier.https://doi.org/10.1016/B978-0-12-381460-9.00006-7.

For more information:1950477648nn@gmail.com